《区域科技教育活动,对青少年思维品质发展的实践研究》

时间:2014年11月24日信息来源:本站原创 【字体:





课题原题目是《科技活动进校园,切实推进青少年科技教育水平的实践研究》,课题组是以科技进校园提升学生层面的科技水平,提高普及率;以科技培训和讲座提高教师层面的科技素养;以科技比赛成绩影响学校层面的科技意识,并且收到了不错的效果。其成果主要有科技进校园活动的各种套材和教案,讲座、培训和比赛的过程性资料以及各类比赛获得的奖项等。但是这些只是把现有的各项活动资料做了简单的积累,课题缺少研究的味道。

中期汇报后,在专家们的帮助和指引下,课题题目改成了《区域科技教育活动,对青少年思维品质发展的实践研究》,随着课题组的思考和消化,慢慢感觉有了落脚之处,就是以“思维品质”为中心展开,思维品质的特性大致可分为灵活性、敏捷性、系统性、深刻性、独创性和批判性等。研究的重心转移到了活动本身,研究对象锁定在学生层面,我们也从组织者变成辅导者,直接介入学生的变化,关注学生的思维品质的形成。

我们改变研究策略,决定以科技进校园为主要研究平台,优化活动方案,在活动中影响学生思维品质发展,原则就是使学生从原来的“会制作”变为“会思考”,多问“为什么?”“怎么办?”……最后将科技活动项目汇集成了《方案集》。

    然而,方案集中后,问题产生了:教师们想法不一,水平不等,对课题的把握也参差不齐,这样的成果怎能当作范例?针对问题,课题组研究设计了几个较为共性的提问,比如:有哪些结构保证了这件科技作品的运作?哪些调整会使运作方式发生改变?(体现了灵活性、独创性)这件作品有哪些地方还需要改进?(体现了批判性、敏捷性)。再次修改方案,在适当的位置向学生提问这些问题,并把学生活动中的反映记录下来,形成案例(课堂实录)加以分析,最后汇总成《案例分析集》。

而在这一环节中,课题组成员又提出了质疑:这种个别案例的提炼,能否代表大多数学生?所以课题组成员又精心设计了活动前和活动后“调查问卷”,并在每次活动时给学生发放填写,以便收集、整理和分析,进行前后对比。

然而,科学研究就是这样,问题接着问题,教师们又提出:问卷的结果受活动方式的制约。科技进校园是全区学校轮流进行,每次学校不同,所以每次收集的只是一个学校一次活动的问卷,无法纵向比较。于是课题组决定建立三个试点学校的试点班级,将所有的活动方案都在这一个班实行,并实时记录、跟踪调查,获得学生纵向发展的结果。

通过实践研究,学生的思维品质发展明显,课题初见成果:

1、搭建了一个平台

“科技活动进校园”,教师提高能力,增长经验;学生展示自我,锻炼技能,发展思维品质。

2、总结了一套方法

科技活动进校园创造科技氛围;

《区域科技教育活动方案集》发展思维品质;

《区域科技教育活动案例分析集》记录发展历程;

资源库保证活动顺利进行。

3、凝聚了一支队伍

各学校优秀科技辅导员一起整理方案,总结案例,分析问卷,到学校上活动课,引领区域科技活动。

4、实现了一个提升

“科技活动进校园”从“操作”提升到“思考”的境界。

5、开辟了一片净土

现今的教育形式下,纯素质教育,发展思维品质净土。

6、引发了一系列思考

①课题可以细化。比如:思维品质的发展是否可以分年级段着重培养?针对某一种思维品质该如何系统培养?如何让科技活动对思维品质的发展与主流学科相结合?等等。

②让我引发深思的一句话:“老师,正确答案是什么?”(这是孩子们在做主观问卷调查时说的)孩子们不自信,相信权威,相信答案唯一,思维惰性等负面思维品质暴露无遗。

 

虽然这个课题已告一段落,但课题研究永无止境。希望在各位专家和老师的帮助下,我们能在科研道路上一路前行。

 

(作者:佚名 编辑:admin)
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